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“中国梦”背景下高校知识女性的发展研究


发布者:本站原创 发布时间:2014/5/17 15:53:11

内容提要:高校知识女性是一个精神富有追求、工作积极向上的优秀群体。她们爱岗敬业、乐于奉献、耐心细致,在为社会做出贡献的同时也实现了自身的价值。本文通过分析高校知识女性的发展优势,揭示其在发展中遇到的种种障碍,指出发展对策,进而更好地以“巾帼梦”助推“中国梦”。
关键词:中国梦;高校知识女性;发展

党的十八大提出了“两个百年”的宏伟目标,习近平总书记勾画了中国梦的灿烂远景:实现中华民族伟大复兴,其本质内涵是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。实现中国梦必将造福包括广大知识女性在内的全体人民,实现中国梦必须凝聚包括广大知识女性在内的中国力量。知识女性,是指受过高等教育、拥有较高知识水平的女性群体,是中国当代女性中自身素质较高、就业层次较高、社会地位较高的群体。高等院校是中国知识女性的密集区,她们精神富有追求,工作积极向上,在激烈的社会竞争中不懈奋斗,谱写着巾帼不让须眉的诗篇,

作者简介:焦维娅,女,1985年10月生,中共党员,硕士研究生,江西机电职业技术学院党办干事。联系电话:15180188373。电子邮箱:silviaj1019@163.com
通讯地址:南昌市昌北开发区枫林大道168号。邮编:330013

展现着女性靓丽潇洒的英姿,在为社会做出贡献的同时也实现了自身价值。然而,她们在发展中也遇到了种种障碍,存在着诸多困惑。如何更好地发挥她们在教书育人中的重要作用,进一步提高她们的综合素质,是高校知识女性工作亟待解决的问题,对于“中国梦”的实现具有重大意义。

一、高校知识女性的发展优势
实现伟大复兴的中国梦,需要大力实施科教兴国战略,需要培养大量高级专门人才,高校知识女性对职业精神有深刻的理解,能视育人为天职,并有良好的职业操守。她们有广博的科学知识、丰厚的文化底蕴、强烈的自我发展意识,且大都有强烈的事业心、进取心和责任感,渴望在高校这个教学和科研的平台上施展自己的才华。与男教师相比,女教师更具有和蔼、亲切、温和、待人诚恳、乐于奉献等情感特点。她们善于用爱心架起师生沟通的桥梁,用对学生的真诚、爱护和优质教学来树立自己在学生心目中的形象和威信。在努力提高自身的科学文化水平的同时,注重提高心理素质,能乐观、热情、开朗地面对事业和生活,并将积极的情绪传染给学生。她们已成为高校教学、科研和管理等方面的生力军。同时,高校知识女性也努力在社会角色和家庭角色中寻找交叉点和平衡点。在单位,她们是好老师、好员工;在家里.她们是好妻子、好母亲。以知识女性为主要角色建立的文明、和睦、稳定的家庭,在维护社会稳定、推动社会进步中的作用令人瞩目。

二、高校知识女性的发展困境
尽管高校知识女性在发展中具有许多优势,但在实现自己的人生价值和为社会作贡献的过程中并不是一帆风顺,有时甚至是困难重重。其原因有如下几点:
(一)传统文化影响
中国传统的“男尊女卑”、“男主外,女主内”等思想根深蒂固。这些传统观念经过历史的积淀己经或多或少内化为女性的一种集体无意识。“贤妻良母”仍然是相当一部分人评价女性人生成功与否的重要标准,而事业成功仍然是男性的天然追求,是社会对男性的重要评价标准。在性别意识形态的作用下,社会形成了一系列有关男女两性的评价标准和期望,如男性自主、刚强、好胜,而女性被动、柔弱、安分。男性在社会生活中习惯扮演支配者的角色,而女性则习惯性地充当附属品的角色。男人的成功在于事业,女人的成功在于家庭。对于组成家庭的男女两性来说,在两人都可能发展的情况下,传统观念导致最后做出牺牲的往往是女性。这种社会性别意识形态的影响,又进一步传递和再生了传统的性别意识形态。
(二)不公正待遇的影响
由于受传统观念、性别偏见的影响,中国社会还存在性别意识缺失的问题。在招生就业、硕博士录取、职称评聘、干部录用等事情上存在着重男轻女现象。社会大众仍存在某些职业或职务应由男性才能胜任的定式思维,以至很多用人单位给知识女性普遍设立短暂、单一的职业发展路径,上升渠道和机会也被严格限制。某些用人组织对知识女性的职业发展还持一种静态、短期的看法,认为她们要承担人口在生产和再教育的职能,不可能有较多的精力和热情来发展自己的事业,而更多地把她们定位在一些辅助性的岗位上,造成知识女性生涯发展的机会和空问越来越少。一些高校在聘用干部和职工时纷纷拒绝女性,其理由是:女性工作能力有限、家务事多、提拔很慢,将来会成为单位的包袱等等。我国现行的一些法规和公共政策仍存在着不利于女性发展的内容,例如现行的退休政策规定男60岁、女55岁退休,一些高学历晚工作的女性得不到充分发展。这不仅导致人力资源的严重浪费,也限制了知识女性职业生涯的发展。
(三)“双重角色”压力的影响
当代绝大多数女性集“双重角色”于一身:职业女性和家庭主妇,承担着双重职责:同男性一样的社会职责和繁重的家庭职责。追求双重角色的完美和谐是现代社会知识女性的角色理想,但是知识女性常常受到理想和现实的冲突困扰,一方面希望成就事业,另一方面又希望家庭幸福。而且,高校知识女性比普通女性更易感受到事业发展与家庭责任的双重角色冲突。从高校女教师的工作性质来看,它不同于其他职业的女性。一般的职业女性一旦掌握某种专业或技能,即掌握了谋生技能。她们中一些人工作之余有充裕的时间操持家务、美容健身。而教师没有八小时工作的概念,除完成正常的教学、科研工作外,她们还要不断地学习新知识,更新知识结构,没有较多的闲暇时间。在《关于北京大学女教职工双重角色选择的调查报告》中,很多女教师写下的是:“活得挺累”;“做知识女性真难”;“做女人难,做家庭事业两不误的知识女性更难”。这些发自内心的感叹,真切的反映出知识女性的知识、能力和体力难以满足理想双重角色的需要,也反映出知识女性身心俱疲的状态。
(四)工作压力与心理压力加剧的影响
在高校改革不断深化的今天,无论男女教师都面临着教学、科研、晋职、等多重压力;随着高校内部人事、分配制度改革,领导能上能下,教师能进能出,竞争上岗、按岗拿薪、人才引进等制度使高校内部的就业危机感增强。就知识女性而言,由于要经历妊娠、生育等阶段,真正的“男女平等”很难实现,女性在就业机会、工资待遇、社会地位、子女教育、照顾老人等方面的压力都大大高于男性,面临的来自社会和家庭的困难更多,承受更重的精神压力。这种压力如果不能很好地调解或释放,往往会出现不同程度的心理疾病,轻则焦虑失眠、寝食难安,重则出现抑郁症等精神疾病。近年来,知识女性患慢性疾病比例不断攀升,不少疾病呈年轻化趋势。高校知识女性的身心健康问题已成为限制其发展的重要因素之一。

三、高校知识女性的发展出路
(一)从社会环境的角度
加强舆论宣传,通过大众传媒的有效宣传,使社会各界树立马克思主义妇女观等先进的性别文化,建立男女两性平等的现代文化模式和社会运行机制。抛弃陈旧的性别角色定位和传统的性别分工观念,消除“ 男强女弱”等性别观念,灌输正确的世界观、价值观和性别观念,积极塑造女性自尊、自信、自立、自强的“四自”精神。在政治、法律、社会经济与文化教育上,确保女性与男性一样平等充分地参与社会事务,实现男女在社会和家庭领域的平等和谐发展。
(二)从高校的角度
高校要为知识女性搭建促进自身发展的平台。在科研方面,相关部门应转变观念,为女教师提供平等的学习机会和发展机会,通过学术会议、研讨班、讲座、进修等多种形式帮助扶持女教师提高科研水平和扩大科研成果。在职称评审、干部提拔、深造培训、等各方面保证知识女性公平参与竞争。要充分发挥工会的作用,多渠道、多形式地开展技能竞赛及文体活动,如“青年教师说课比赛”等,激发女教职工学习知识、更新知识的积极性和主动性,提高她们的思想道德素质、科学文化素质和心理素质,满足她们的成就需要,树立知识女性的良好形象。此外,高校应在女教职工中大力弘扬劳模精神,充分发挥模范人物的示范引领作用。如“三八”表彰大会、“优秀女教师报告会”等,发现和选树典型,广泛宣传在教学、科研、管理岗位取得成就的女教师的先进事迹,激发广大女教职工从优秀知识女性身上汲取立足岗位、建功立业的精神动力。
(三)从知识女性自身的角度
妇女地位的提高和作用的发挥,很大程度上取决于妇女自身的素质。广大高校知识女性要树立终身学习的理念,把学习作为实现自身价值和自我发展的自觉行动,向学者型教师迈进,活到老,学到老,教到老,在干中学,在学中干,学以立德、学以增智、学以致用,成为学生实践终身教育的榜样;要善于处理人际关系,提高心理保健意识,学会化挫折为动力,不断完善自己的人格,积极应对竞争中的机遇与挑战;学会呵护家庭关系,打造人生的避风港。由于高校女教师时刻处于“双重角色”的矛盾夹击之中,既要操持家务、养育子女,又要腾出时间用于学习和工作,这就需要家庭特别是丈夫的理解和支持,需要家人共同分担家务和照看孩子,使女性在轻松、愉快、友好的家庭氛围中获得正能量,这样,高校知识女性在事业上有声有色,在家庭生活中温馨美满,从而塑造完美的女性人格魅力。
充满希望、令人憧憬的“中国梦”,是民族的梦,是人民的梦,也是广大女性的梦。作为有知识、有道德、有修养的高校知识女性,以主人翁的姿态积极投身于教育事业中,在社会发展和家庭生活等方面都发挥了“半边天”的作用,创造了无愧于时代的光荣业绩,展示了蓬勃向上的新时期女性的精神风貌,她们必将为伟大中国梦的早日实现“添砖加瓦”!

参考文献
[1]曹爱华.高校女教师的角色冲突域协调发展[J].高教探索,2008(5):122-123.
[2]北京大学工会.关于北京大学女教职工双重角色选择与矛盾的调查报告[J].中国教工,1998(12):29.
[3]王宇.从高校知识女性发展的困惑看社会性别教育策略[J].黑龙江高教研究,2006(8):153
[4]张桂华.关注高校知识女性心理健康 构建和谐校园[J].思想政治教育研究,2007(2):53.

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